“口语交际”是小学语文课程的重要内容，《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。我们要落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力是其中不可或缺的重要一环。而口语交际课是培养学生口语交际的主阵地，因此上好每一节口语交际课就成了重中之重。
但是在实际教学中，口语交际课的现状却不容乐观。由于口语交际课的内容在考试中无法体现，最多也只是以书面的形式进行简单的考查，部分学校和教师受应试教育的影响，轻视口语交际课程的教学。 如何改变这种状况呢？我在教学实践中，进行了探索尝试，发现口语交际教学必须确立学生的主体位置，创设情境，激发学习兴趣，让学生积极参与其中，教会学生方法和技巧，教学中注重过程和评价，这样才能最大限度地提高口语交际教学的效率，培养学生的口语交际能力。 □洛阳市偃师区首阳山街道石桥小学 张利佩 精心准备，让学生“有话可说”
俗话说“巧妇难为无米之炊”，小学生的生活经验少，知识面窄，思想跳跃性比较快，思维也不够缜密，要让他们流利地表达自己的想法，课前的准备工作必不可少。 在教学辩论会《真爱还是冷漠》时，考虑到学生之前没有接触过辩论会，我就提前一周布置了预习任务：1.观看小学生辩论会视频，看正反双方是如何进行辩论的；2.确定正反双方，分别搜集相关资料和信息。由于学生有了充分的准备，这场辩论会居然开得像模像样，学生们陈述己方观点，运用事实材料进行分析说明，并抓住对方发言的漏洞有理有据地进行反驳，气氛热烈，学生“有话可说”，积极参与，达到了预期的目的。 创设情境，让学生“有话想说”
口语交际课中，情境的创设极为重要。好的情境，可以激发学生的口语表达热情，让学生充满表达的欲望，达到想说的目的。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示等。
在口语交际课《旅游大使》的导入环节，伴随着优美的音乐，大屏幕上出现了一幅幅我国旅游胜地的图片，学生在惊叹的同时，产生了想要深入了解的欲望。教师趁机导入：祖国山川壮美，历史悠久，文化灿烂。这次口语交际，就让我们当一回神州大地的旅游大使，给伙伴们介绍你最喜欢的名胜风景吧！这样，学生们进入了情境，个个跃跃欲试，激起了他们口语交际的热情，使学生“有话想说”。 方法指导，让学生“有话会说”
口语交际课应以教师为主导，学生为主体，训练为主线，注重口语交际方法和技巧的传授。教师的指导应包括以下几个方面：
1.指导学生“入境” “入境”就是要求学生说话时要看清楚交流的对象和场合。不同的对象、场合，说话时的语气、语速、语调以及表达方式都会有所差别。 2.指导学生“会说” 就是语言要规范准确，表达要清晰有条理，注意使用礼貌用语，逐步从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”“言之有理”。 3.指导学生用好肢体语言 在用语言表达的同时，还要提醒学生注意身体姿势、面部表情、神态和手势的配合，以此来增加表达的效果。 4.指导学生学会倾听 要教会学生做一个“倾听者”，在别人说话时，要耐心、专注。明确说者表达的意思，并及时作出反应。这样才能听清楚别人的话，才能架起相互沟通的桥梁，才能提高“说”的质量。 5.指导学生正确评价 指导学生从神态是否自然大方、发言是否有中心有条理、语气语调是否恰当等方面正确评价同伴的发言。在评价的同时，扬长避短，提高学生的口语交际能力。 注重评价，让学生“有话乐说”
小学生渴望得到老师的赞扬，需要老师用肯定的方式来帮助他们树立信心、保护自尊、激发兴趣。因此，在口语交际教学中，老师要多表扬、多鼓励，少批评、不打击。
比如口语交际课《电话留言》，其内容比较贴近学生生活，学生都能清楚明白地表达自己的意思，我趁机肯定了每个人的优点，让孩子们都能体验到成功的喜悦。特别是那些平时比较内向、不善于表达的学生，我有针对性地使用“你很有礼貌”“我很欣赏你积极参与的精神”“你的表演很真实”等评语，让学生体会到我是在真诚地赞美他们，从而激发学生的热情，使他们“乐说”。 总之，我们要把提高小学生的口语交际能力作为一项长期的任务常抓不懈。教师要上好每一节口语交际课，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，学生的口语交际能力才会不断提高，从而提高学生的综合素质。
