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大单元背景下小学语文高效课堂的构建

一、大单元背景下小学语文高效课堂构建的前提

(一)深入研读课标要求，感悟教材编写意图

在大单元教学的背景下，各科教材和课标进行了重新编排。各个单元之间、同一单元不同课文之间均存在着千丝万缕的联系。作为小学语文教师，应该深入研读新课标和教材，了解教材编写意图，对每一单元的内容了然于心，厘清课文间的脉络，授课时合理安排教学进度，紧紧围绕单元主题，相互呼应，中心明确。

(二)分析学生心理需求，了解学生认知能力

教师上课不仅要“备教材”，更要“备学生”。大单元教学背景下小学语文课堂的高效构建，要求我们的一线教师必须从分析学生的基本心理需求，了解现阶段的认知能力入手，同时结合学生的学习特点，设计教学内容和教学方法。

二、大单元背景下小学语文高效课堂构建的现状分析

(一)学生学习能动性较差

学生是学习的主体，教师在教学过程中是主导者，是领路人。大单元背景下小学语文高效课堂的构建，更要尊重学生学习的主体地位。然后现阶段的小学语文课堂，依然展现出老师把控全局，学生亦步亦趋，主动参与度不高，学习能动性较差的情况。

(二)教师大单元教学经验缺乏

大单元教学是新课改政策下衍生出的教育理念，大单元教学在小学语文课堂中还处于探索阶段。教师对语文大单元教学设计理念认知不够全面，缺少可参考的成功教学案例。因此，大单元背景下小学语文高效课堂构建的每一步都显得愈加艰难。

(三)大单元教学评价体系尚不完善

传统的教学评价模式，更侧重于定量评价和总结性评价，但是大单元背景下的小学语文课堂，更侧重于提升学生的核心素养和综合能力。现有的教学评价体系不能体现教、学、评一体化的理念，也不能发挥教学评价和教学反思在整个学习过程中的重要作用，不利于激发学生学习热情。

三、基于单元化背景下小学语文高效课堂的构建策略

(一)研究实际学情，分析教学条件

单元化教学与传统的教学模式存在很大的差异，传统的教学设计倾向于“一课一练”，而大单元教学则强调在结合学生认知规律和单元主题要素的背景下，重视大单元教学设计的情境性，培养学生的核心素养能力。在教学中首先要做的不是制订教学计划，而是了解、研究如今小学语文单元化教学的实际学情，分析实施教学的条件。

以部编版语文五年级上册教材为例，第一单元以“一花一鸟总关情”为主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》三篇精读课文和一篇略读课文。本单元的核心素养是引导学生善于发现生活之美，亲近自然，抒发内心的情感。在实施本单元教学前，了解到学生已经掌握了不少关于写物文章的描写手法，具备了一定的阅读能力。因此本单元的学习中，教师应当引导学生调动记忆和以往经验，运用恰当的阅读方法进行学习和巩固，体会借物抒情、寓情于物的情感表达方法，进而达到温故知新、学以致用的效果。

(二)把握知识结构，确定单元主题

在设计大单元教学时，需要依据课程标准和学科核心素养，确定单元要传递的核心素养和需要达到的目标。因此，大单元背景下小学语文高效课堂的构建，更应该从教学材料着手，厘清主线，把握知识结构，确定单元主题，让课堂教学的每一个阶段都能切实围绕主题，从实际学习和生活中掌握知识，提升综合能力。

(三)整合教学资源，创设任务情境

大单元教学的背景下，课堂教学只是单元化教学具体实施的途径，整体的教学流程更不是一次课堂教学就能够完成的。所以，大单元教学背景下小学语文高效课堂的构建，就要求教师在熟读教材的基础上，整合课堂内外教学资源，创设多个任务情境。

以小学语文五年级上册“舐犊情深”这一单元为例，教材编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等文章，教师要对教学材料深入解读之后，对教学内容适当整合，在“舐犊情深”的大情境下，设计教学流程和教学任务情境，包括任务一“这就是爱”、任务二“爱的不同表达”、任务三“学会表达爱”，通过优化教学过程，引领学生深入体会文中的内在情感。

任务一：这就是爱。重点学习《慈母情深》《父爱之舟》，利用图片和视频等方式明确学习的人文主题和语文要素，结合生活经验，回忆生活场景，说出自己的内心感受，体会父母对自己伟大无私的爱。

任务二：爱的不同表达。通过学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，对比前两篇文章，体会父母表达爱的不同方式，学习语言、动作、心理描写在情感表达方面的作用。

任务三：学会表达爱。通过口语交际、辩论会的形式，自由讨论交流自己如何看待父母对自己的爱，父母有哪些表达爱的方式，激发学生对父母的爱，进而引导学生通过写作、手抄报等形式，以“爸爸妈妈我想对您说”为主题，表达自己对父母的爱。

(四)运用教学技巧，实施教学安排

在实施教学的过程中，总有各种各样的课堂情况随时发生，学生的学习状态更是无法预测。所以，教师在课堂中的实际教学中，还要充分运用教学技巧，设计新颖的教学方法以激发学生的学习兴趣，保证课堂效率，顺利开展大单元教学。

比如在“舐犊情深”这一单元学习时，进行第二个教学任务学习时，交流学生对父母爱的方式和事件中，学生往往羞于表达或者所列举的事情局限于“深夜带我看病”“冒雨接我放学”等事例，这个时候需要教师适时引导，运用个人的教学技巧，可以采取角色扮演的方式，重现生活情境，在对话表演中引导学生思考，发散思维，找到爱的不同方式。

（五）把控教学过程，完善评价体系

大单元背景下的教、学、评具有一致性，均以核心素养为导向。任务情境下的学习活动围绕单元主题和教学目标展开，教学评价标准的依据便是确定的教学目标。与小学语文传统的教学模式不同的是，我们在评价的过程中，应该更多关注学生核心素养目标的达成度。

例如在任务三的学习中，学会表达爱。评价的标准应该先看学生对爱的感悟理解是否到位，再看学生是否可以运用多种形式表达。根据学生的不同完成程度，结合学生已有的能力水平，评价学生的学习成果。大单元背景下的教学方式打破了教学内容的碎片化，让学习任务沿着读、说、写层层递进，相互促进，增强了教学的层次性。因此，评价方式和标准应该转移到更好地落实语文要素，提升学生的核心素养上来。

综上，大单元背景下小学语文高效课堂的构建，不仅能够帮助学生更好地提升核心素养与学习能力，还能改善传统教学模式遗留的问题，突出学生在教学中的主体地位。因此，全面开发大单元背景下小学语文的高效课堂构建，才能真正推动小学语文教学不断向前发展。

漯河市召陵区许慎中学武丽娟

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